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活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスであり、その気付きとは低学年児童の認識の芽とも言われている。 では、生活科での気付きとはどんなことか。 ... この気付きは、
ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく
この「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程としては、既有体験から「感覚的な気付き」につながり「発見的な気付き」、「思考的な気付き」へと繋がっていき。 ... また、
生活科改訂のポイントにおいて、各観点における実施状況について述べると身近な環境や自分についての気付きとして「~の役割が分かっている」などの気付きに関する把握は多い。 ... ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえ...
しかし、気付きそれ自体が必ずしも学びであるとは言えないし、気付きが必ず学びに発展していくわけでもない。その場限りのものとして終わってしまう気付きも多い。 ... そこで、教師やこどもたちが「気付きの質」に気付くことが、生活科での授業の質.....
1つは「学習対象への気付き」、もう一つは「自分自身への気付き」である。 ... 「学習対象への気付き」とは、自分とのかかわりで、働きかけ、働き返された「ひと・もの・こと」についての気付き(他教科の「知識・理解」に類似)のことである。 ... これが感覚的な気付きである。 (3章)発見.....
生活科では気付きの内容として自然に関する気付き、身近な人や社会に関する気付き、自分自身に関する気付きの3つが重視されている。 ... さらに、子どもが自分の気付きを意味づけられる
また、教師の思い描く活動の展開通りに進めようとするあまり、子どもの気付きをとらえられなくなってしまい、結果として、子どもの思いや考え、または気付きや喜びをないがしろにしてしまっている場合が、往々にしてある ......
●授業中のクラスのざわめきが気になる。先生の話を聞こうとすればするほど、周囲 の話し声、物音が気になってくる。耐えられない時は教室を飛び出してしまう。『どうしてみんなは僕みたいに静かにできないんだ。』
気付きの質を高める学習指導の進め方については、「振り返ること」と「交流すること」によって実現するものと考えることができる。振り返ることで、子どもがこれまでの気付きを繋ぎ合わせて気
教師や子どもたちが「気付きの質」に気づくことも重要であり、それが生活科の授業の質を左右する。この「気付きの質.. ... そして、子どもが自分の気付きを意味づけられるように促した
子どもの様々な気付きを見逃してしまうような実践ではいけない。 子どもの体験が気付きの質を高め「活動・体験の経験化」になるように 実践の工夫が求められている。 ... 「気付きの質」を高める生活科授業がで きるように、以下1章から4章について深く考えていきたい。 ...