資料紹介

１．自然と理科教育
理科教育は、自然の探求である。子どもが自然に働きかけ、自然そのものから学び取るという相互作用の中で、問題解決能力や科学的なものの見方・考え方を養っていく。日本の国土は地理上様々な気候が存在し、そこに存在する自然や自然現象は地域によって様々であり、変化に富んでいる。その多様性や独自性を活かすことで、さらなる教育的効果が期待できる。地域の自然の教材化の必要性を「子どもの自然認識」と「理科・環境教育の目的」という観点で考察してみたい。
２．子どもの自然の認識という観点から
森一夫は自然認識の過程を3段階に分けている。我々が自然を認識する場合、まず個別の事物・現象をそのまま認識する「事実認識」の段階から始まる。次に事物・現象から得られた法則やその根拠を認識する「原理・法則的認識」、そして最後に「世界了解的認識」の段階があり、複数の事物・現象、法則・原理を関連づけて、自分たちの生活との関わり、さらには自分たち人間との関係や意義を認識するようになる。

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（）1
「理科における地域の自然の教材化の 必要性を述べ、次にあなたの住ん
でいる地域を事例にして考察し、具体的 に教材化のモデルを作成せよ」
１．自然と理科教育
、 。 、 理科教育は 自然の探求である 子どもが自然に働きかけ
自然そのものから学び取るという相互作用の中で、問題解決
能力や科学的なものの見方・考え方を養っていく。日本の国
土は地理上様々な気候が存在し、そこに存在する自然や自然
現象は地域によって様々であり、変化に富んでいる。その多
様性や独自性を活かすことで、さらなる教育的効果が期待で
きる。地域の自然の教材化の必要性を「子どもの自然認識」
と「理科・環境教育の目的」という観点で考察してみたい。
２．子どもの自然の認識という観点から
森一夫は自然認識の過 程を 段階に分けている。我々が自3
然を認識する場合、まず個別の事物・現象をそのまま認識す
る「事実認識」の段階から始まる。次に事物・現象から得ら
（）2
れた法則やその根拠を認識する「原理・法則的認識 、そし 」
て最後に「世界了解的認識」の段階があり、複数の事物・現
象、法則・原理を関連づけて、自分たちの生活との...

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